融合教育

今天，為了我校一個自閉症的同學，我們負責的小組同事，跟教育局的心理學家及學生家長，由早上開會至下午四時，試圖為來年這位同學的學年，作一個較有準備的開始。
事實上，自閉症對於我們這些沒有受過特殊教育師訓的老師而言，的確是莫大的挑戰，事倍功半是意料之內，唯希望邊學邊做，不至於出太大的亂子而已。
會議的時間長了，人自然較容易元神出竅。說著說著，突發奇想。融合教育鼓勵我們將不同程度及種類的弱能學生，與正常學生共冶一爐，以期達到讓弱勢學生及早融合社群的目的。政策本身的對與錯，在這兒姑且暫置一旁，我想到的是，如果全校千多個同學，每人都有資源有一個五六人小組的老師，專責跟進該生學業行為上各項問題，我以為可能有一半以上的同學，有能力成為高質素的第一等別同學。只是，現況嚴重得如該自閉症同學，才可以有如斯待遇。而且，由於我們沒有處理這類學生的背景知識，單憑常識去處理，效果可想而知。教育局及社工予以的支援，都是搔不著癢處，試問我們這些行外人，怎能輕易處理問題?
花掉的時間，如果用在一般學生之上，可能效果更佳。當然，這個立論本身只是假設，因此也不可作為事實的佐證。只是，時間花去了，卻是鐵一般的事實。照顧弱勢似乎已是現代社會的一個共識，但欠缺支援之下，犧牲大部分人的利益，則是在所難免。資源不足的情況之下，犧牲的自然更多。嚴重如我校學生的個案，我們根本沒有把握讓他在校內受益，大家只盼平安大吉度過日子，已是萬幸。是生得不到適當的照料及教育，同學的利益受損，老師花掉不該花的時間，仍是事事不得要領，這絕對是三輸的局面。
我們置若妄顧，任由情況繼續下去。唯一結局便是成了事件的幫兇。
我記得大學時代，我曾經和一位快要畢業的師兄，談論職業問題，他說他不教書，因為他不要做教育制度的幫兇。我沒有認同他的話，是以我入了行。十七年來，幫兇這字眼首次閃過我的腦海。
如我們對學生有所虧欠，我確信今次真是切切實實的賭輸了。