教《聊齋》，一眾牛鬼蛇神，要學生明白蒲松齡箇中心意，又不欲依書直說，可大費周章。而且，我班中五文學班的學術水平真的是「有限公司」，吩咐他們分組看故事，然後對著全班報告，就落得慘澹收場-----連故事的關鍵內容，也弄不明白，實在難以體會內在含意。「女性形象」課題，好歹拉扯，才勉強完成報告。就只是理解內容，同學都力不從心，我的強力指引，到頭來便打擊了他們的自信，我亦深感無奈。
分組學習原本是個不俗的教法，但同學力有不逮，即使加上書內的註釋，他們仍是一知半解。若不以老師為主導，仔細解說，他們的水平仍是沒有法子理解內容。按照傳統「我說你聽」的教法，則連老師自己也覺得興味索然。縱使憑著我的三吋不爛之舌，要把故事說得天花亂墜，不十分困難，我也覺得此為下策。畢竟這樣的教法並不符合現代的教學原則，我們需要用盡所有法寶，務求令課內四十分鐘，多姿多彩，兼而有之，最好讀寫講聽四大元素，全然包涵。我當然希望課堂能符合現代教學原則，做一個與時並進的好老師。
分組報告已觸礁，怎生應付下面的課題------蒲松齡筆下的小人國呢？
我想，不如用其他文學作品的「小人」意象，引發動機，讓同學更加了解《聊齋》一書，除了鬼狐之外，也有借其他的奇人怪物，反映時代。
立即閃進腦袋的，是剛看完的《1Q84》。當中提及的小小人，不是十分理想的教材嗎？只是，三冊《1Q84》，我也要看上好一段時間，才可以完成。同學如何在不知就裡的情況之下，明白村上春樹的原意？更何況，村上春樹本身，也是一個不容易理解的作者，難上加難，同學的學習動機，肯定給我消滅殆盡。
播放松本研一的《挪威的森林》，情況或許會好一點。但我要預備的課題，明明是「小人」，課題扯得老遠，更不符合現代教學原則。
靈機一動，想起去年聖誕假期，和女兒兒子去電影院看的《借東西的小矮人》。上網找一找，有幸給我找到一段《借東西的小矮人》的宣傅片，長短適中，片末還有同學喜歡的G.E.M.出鏡，一定能收吸引注意力之效。最重要的是宣傅片中，簡略指明小矮人躲在大屋一角，以偷東西為生，代表了不能適應人類社會的發展，小矮人注定要逃離人類社會，才可以繼續生存。小矮人的象徵意義，同學可以透過電影對白，加以印證。對於了解蒲松齡的創作原意，肯定有刺激思維之效。
看完《借東西的小矮人》，再給他們看《小官人》，小官人送禮物，小矮人借東西，一取一送，都有所寄寓。同學既有興趣看《小官人》，也嘗試於文中尋找蛛絲螞跡，賞析蒲松齡安排小官人送禮情節的內在含意，正合吾意。
課堂順利完成，不過背後備課的時間，多得叫人難以置信，如果每一個課題都這樣籌備，再多十倍時間，也來不及備課。
設計課堂，並不是說說那麼簡單。
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